As cores e a matemática

Hoje a Quina lançou-nos um desafio: vamos  ajudar os meninos da sala que ainda não conhecem todas as cores?

Como vamos fazer?

Com a ajuda dos lápis de cor.

Os adultos prepararam uma superfície com 12 copos de plástico. Cada um tem um autocolante da cor dos lápis que irá ter lá dentro e tem escrito o nome da cor (assim a criança  vai associando a escrita do nome à cor).

O trabalho dos meninos de 3 anos foi seleccionar os lápis de cada cor e fazer conjuntos com eles.

No fim, os meninos de 4 anos e 5 anos contaram quantos lápis há de cada cor e,  os meninos de 5 anos, registaram numa folha. Depois ainda comparamos os conjuntos obtidos e vimos quais é que tinham mais/menos/ou igual número de elementos. Assim pudemos ordenar os conjuntos de acordo com a quantidade de elementos e os meninos mais velhos aproveitaram para treinar os números ordinais.

Também identificamos tons das cores (claro/escuro/médio/seco).



(Uau! Já repararam na quantidade de conceitos matemáticos que trabalhámos? E com todo o prazer, através de um trabalho-jogo)

Assim os meninos vão aprender mais depressa (e melhor) as cores, porque ao olharem para os copos têm as cores individualizadas e tomam mais consciência delas e dos seus nomes.

Quadros e mapas (I)

 Pouco a pouco vão surgindo na sala quadros e mapas para preencher - cada um tem a sua função e pretende-se que sejam instrumentos que levem cada criança a apropriar-se de regras e rotinas, a organizar o seu pensamento, a fazer descobertas e a evoluir nas diferentes áreas do desenvolvimento.

                                 mapa das presenças

                                                                         Como funciona?

- Cada criança regista diariamente a sua presença utilizando um símbolo pré-estabelecido com o grupo
- No final de cada mês conta  e regista as faltas e presenças e recorda porque faltou.

Algumas noções que adquire:
- a sucessão do tempo - dias, semanas, meses...
- a sequência e o nome dos dias da semana/dos meses
Treina o trabalho com mapas de 2 entradas

quadro do tempo

Como funciona?
- todos os dias uma criança atualiza os dados

Algumas noções que adquire:
 - a sucessão do tempo cronológico - dias, semanas, meses, estações do ano...
- o nome dos dias, dos meses, das estações do ano
-  noções de meteorologia
- características das estações do ano
mapa do tempo meteorológico 
(como o quadro anterior apenas permite registar o tempo que faz em cada dia não permite uma análise do tempo ao longo de uma semana, surgiu  a necessidade de complementar com este mapa)


Como funciona?
- todos os dias uma criança regista o tempo que faz
- no final da semana faz-se a análise do mapa contando quantos dias choveu, esteve sol, etc. e regista-se em números

Algumas noções que adquire:
- a variabilidade do tempo diário
- o nome dos dias da semana
-  noções de meteorologia

Treina:

- a capacidade de observação, de representação gráfica, de análise de um mapa

- a capacidade de contar e de associar número e quantidade
- a identificação e a escrita dos números
- o trabalho com mapas de dupla entrada

Números...

"A ocasião faz o ladrão", diz a sabedoria popular, mas gostava de pegar neste dito e dar-lhe um sentido positivo.
 O jardim de infância é um local que deve ser rico de "ocasiões". Ao educador cabe estar desperto para as provocar e aproveitar. Deixo-vos um exemplo de uma dessas ocasiões produtivas a que é necessário estar atento:

Há alguns dias o R. (3 A) brincava fazendo desenhos com letras e números no quadro magnético.  Fui conversar um pouco com ele sobre o que estava a fazer e aproveitei para observar, usando o número 4 por ele colocado no quadro e um outro número 4 de outro material, que estava na caixa: " Olha , estes números são iguais!", "Pois é - respondeu ele- são quatros." "Olha - continuei - encontrei outro número igual a este (3) que aí tens. Será que há mais números iguais?", "Vou procurar!"- respondeu ele motivado.

Saí de ao pé dele e fui apoiar outra criança . Daí a pouco olhei para o quadro magnético. O R. tinha ordenado os algarismos e, por baixo deles, uma outra linha com todos os algarismos iguais aos de cima.

(Brincando ordenou os algarismos, identificou os que eram iguais entre si e agrupou-os segundo essa característica. Com uma pequena intervenção da minha parte, o R. organizou sozinho e com prazer uma aula de matemática, treinando competências importantes nesta área).

Dia da Espiga

Na 5ª feira foi dia de ir colher a espiga, mas esteve a chover de manhã e à tarde ainda estava tudo molhado, por isso tivemos de comemorar este dia na sala.

Foram estes os trabalhos que fizemos:

meninos de 3 anos:
















meninos de 4 e 5 anos:

Os meninos de 4 e de 5 anos aproveitaram para trabalhar a área da matemática e resolveram alguns problemas como por exemplo descobrir "se queremos fazer 3 papoilas e cada papoila tem 4 pétalas, de quantas pétalas precisamos?

Cada um pode usar a sua maneira pessoal de resolver os problemas  e quase todos conseguiram.


As meninas mais velhas no fim representaram uma forma possível de achar a resposta:

          
                      3 + 3 + 3 + 3 = 12


Estão mesmo crescidas e a preparar-se para irem para a escola do  1º Ciclo!


E as colagens que fizeram para o ramo da Espiga?

O que acham delas?

Tivemos uma visita....

Recebemos no JI uma visita muito simpática e que, apesar de ser pequenina, já viveu muitas aventuras!

O gatinho bebé da Cristina! Chama-se Sobrevivente porque os irmãos dele foram todos mortos por um outro animal e ele foi o único que a mamã gata conseguiu salvar.

Não é fofinho?

Por causa dele começamos a falar dos nossos animais de estimação e fizemos um trabalho  para sabermos, entre outras coisas, quais os animais que temos e qual a espécie de animal que mais temos entre todos.
Para isso tivemos de fazer um gráfico, onde cada menino representou os seus animais.

Aprendemos que o nosso é um gráfico de barras e que cada gráfico deve ter uma legenda, que serve para ajudar a ler o gráfico.

Depois contámos quantos animais temos segundo a espécie : quantos gatos, quantos cães..... a régua pode ajudar-nos, com descobriu a Débora.

A seguir descobrimos qual era a espécie que temos mais e a que temos menos.




 Cada um de nós resolveu alguns problemas em que exercitamos a capacidade de fazer cálculo mental e treinamos a identificação e  a escrita de números. Os problemas dos meninos mais novos eram mais simples, claro e, quando necessário, puderam recorrer a suportes físicos ( resolver os problemas com recurso a objetos).

Livro dos números

Já trabalhamos a história que a professora Adélia nos veio contar (A Guerra dos Números).
Como gostamos muito de rimar, fizemos um livro com rimas sobre os números.

As rimas dos números - slideshows

A hora do conto e a matemática

A professora Adélia veio de novo visitar-nos para contar uma história, mas desta vez trouxe uma surpresa que nos agradou muito: trouxe uma maleta com livros, que vamos poder explorar até quase ao fim do ano letivo!
 A história que nos contou também foi muito gira e, além disso foi interessante. O livro chama-se "A Guerra dos Números" e veio mesmo a propósito porque estivemos a reorganizar a  sala e temos uma área nova que se chama  "área da matemática".  Lá temos material para escrever (coisas de matemática), para carimbar, para jogar, para somar, para subtrair.... ainda estamos agora a iniciar a exploração e se calhar há muito mais coisas que se podem fazer e que ainda não descobrimos.
Mas, falando do livro, é muito interessante porque trata de um assunto que interessa a todos - aos adultos também, porque apesar de já serem crescidos e saberem muitas coisas às vezes parece que se esquecem de algumas bem importantes, como esta! O livro lembra-nos que todos somos importantes e que juntos somos mais fortes e melhores, valemos mais!

Quantos meninos por área?

Agora que os meninos mais novos já sabem como funcionam as coisas na sala e já conseguem obedecer a regras (até parece que estão mais crescidos!) estivemos a reflectir sobre a quantidade de meninos que podem estar em cada área ao mesmo tempo.
Pois é, nós já tínhamos um número combinado, mas agora conversamos sobre se era o número "mesmo bom". Por exemplo, na área da garagem podiam estar 3 meninos ao mesmo tempo - agora combinamos que é melhor estarem só 2,  porque o espaço não é muito grande e os meninos incomodavam-se uns aos outros e não conseguiam brincar bem. Além disso, este ano há meninos muito pequenos que ainda precisam de um espaço grande só para eles quando estão numa atividade.

Decidimos aproveitar o desenho que ganhou o concurso no ano passado para marcar o número de meninos em cada área e vamos continuar a utilizá-lo.

As meninas de 4 e 5 anos ficaram com a responsabilidade de fazer as novas marcas para este ano. Foi preciso recortar os retângulos pretos para colar o resto do material. Recortaram também as flores (o desenho do ano passado) e depois ficaram só as meninas mais velhas, para terminar o trabalho.






 Sabendo quantos meninos podem estar em cada área, colaram o número correto de flores e depois escreveram o número sobre um retângulo verde. Ficou bonito. Alguns meninos achavam que o preto não era uma cor bonita, mas ficou giro com as outras cores.











Depois fizeram "jogos de contas".
"Podem estar quantos meninos a mais no desenho do que nos fantoches?"
"Qual é a área em que podem estar menos meninos?"  "E mais?" "Há algumas áreas em que possam estar o mesmo número de meninos?"





Só faltava colar o cartão correto em cada área... mas a Cristina fez isso hoje.

Medidas e números

Depois das atividades com as balanças, as meninas de 5 anos, recordaram que ainda não nos tínhamos medido este ano. Quando fomos para o fazer descobrimos que e nossa fita métrica estava em mau estado. Foi necessário construir outra e as meninas mais velhas puseram mãos à obra com ajuda da educadora.
Escolhido o material em que se iria fazer, distribuiram-se as tarefas:
A educadora fez as medições iniciais, a Débora fez o risco com a régua unindo as marcações na cartolina que iria servir de base, a Marta cortou a tira necessária para aplicar os números, a Filipa colou, ajudada pelas amigas.

Era  necessário decidir como se iria fazer para colocar os números na régua e as meninas foram  buscar a caixa dos números recortados e começaram a  selecioná-los.

 Surgiu outro problema: Não sabiam compor os números até 140 (altura total da fita).  A educadora sugeriu que fizessem uma linha  com os números de 0 a 9 e que por baixo do 0 pusessem o 10 (seria a fila do 10, portanto todos os números iam iniciar por 1) acrescentando-se o número que estava por cima na primeira fila, chegados ao final da fila começava-se outra começada por 2 (fila do 20)...

A Débora ficou um bocadinho calada e depois exclamou: "E a outra fila começa por 3, a outra por 4.... já percebi!" E o trabalho continuou...

A fita métrica levou muito tempo a fazer e só no outro dia à tarde foi possível medir os meninos. (a partir de certa altura, marcaram-se todos os "risquinhos" mas só de 10 em 10 se colaram os números).

Mais uma vez a Débora se destacou porque é também a mais alta do grupo (além da mais pesada).A mais pequenina é a Maria João.

Fizemos uma "escadinha", ou seja, os meninos fizeram uma fila começando no mais alto e terminando no mais baixo.

"Lá em casa eu e os meus irmãos também somos "uma escadinha". O Tiago é o mais alto, a Bianca é média e eu sou a mais baixa" - observou a Débora.

Analisado o registo das medições, puderam perceber quanto tinham crescido desde a entrada no JI. Todos cresceram imenso!

Depois cada um fez o registo individual da sua altura.

Para que as meninas mais velhas percebessem melhor como se compõem os números, a educadora apresentou-lhes uma tabela, que elas quiseram logo preencher.

Claro que não era obrigatório fazê-lo e duas das meninas preencheram apenas até ao final da fila do 30 (39), mas a Débora surpreendeu ao preencher a tabela até ao 99 (e num relâmpago!!)